一、《校本繪本教學— 愛小貓、愛社區、愛閱讀》

僑港伍氏宗親會伍時暢紀念學校

楊康婷老師

創意教學評審大匯串上展示參選設計及實踐作品內容，過程專家提問及回饋。

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作品理念與特點：

教師堅信每一個學生都有無限的創意和潛能，有些同學善於繪畫、寫作，有些則善於說話。教師認為與其在坊間購買圖書進行教學，倒不如由老師和學生們共同攜手創作一本校本繪本圖書。《小貓紙皮》是由學校中文科科統籌老師(作者)和五年級一位同學(繪者) 合力創作，目標是為一年級學生創作校本圖書，其間邀請了不同年級的同學作聲音導航，製作有聲書。製作過程中，老師亦讓參與其中的同學自由發揮，討論故事情節、結局取向、場地取景等。學生天馬行空的創意，令故事內容更添童真和趣味。成功的校本繪本教材，教師們運用多元創意教學策略，成功讓師生經歷了陳龍安教授所說的：「只要教師們能願意改變心意，多點的創造力，就能為孩子創造出充滿驚喜的學習動感」。

二、《5G「瞳」你遊維港》

港澳信義會明道小學

徐燦麗、余鈺、何堉鋇、廖靄蕊老師

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作品理念與特點：

教師團隊到景點參觀，透過直播讓在校禮堂的學生，能夠運用不同的描寫方法︰如時間推移、整體描寫、局部描寫、定點描寫、多角度描寫等手法，教導學生如何描寫景點所見所聞，那讓學生有如置身現場，有效地學習如何表達和描寫，最終完成一篇描寫文。

三、《認識時間》

嗇色園主辦可立小學

林保怡、林麗婷和張淑芬老師

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作品理念與特點：

在構思的過程中，盡量加入不同的活動，提高學生的參與度，又製作多元化的教材，例如由老師創作的兒歌，小遊戲等，希望能發揮學生不同的才能，也讓他們在學習過程中得到成就感。

四、《青小！翻滾吧！》

中華基督教青年會小學

盧凱彤及姚永浩老師

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作品理念與特點：

學校針對學生的空間智能能力較為薄弱，強調「動手做」，故自行開發了一套名為「看得見。摸得到」的校本課程。當中運用不同的活動設計，有層次地由摺紙活動遞進至砌積木活動，以幫助學生建立空間智能。透過親身體驗學習內容，學生把抽象的概念實體化，從生活中學習數學，最終產生了多年級、多層次的紙骨牌「翻滾人」活動。

五、《五重燃貧窮者希望之光》

明愛元朗陳震夏中學

吳善揮 及 文德榮 老師

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作品理念與特點：

教師以「貧窮」為主題，以繪本《和平樹》為導入，引導學生探討肯亞貧窮問題的成因。接著，學生學習並運用「設計思維」理論（教導學生創造性思考的方法，讓他們可於日常生活中發現問題，並提出解決困難的策略），分析諾貝爾和平獎得主萬格麗如何解決肯亞的貧窮狀況。之後，學生需按「設計思維」的分析結果，代入諾貝爾獎評審主席的身分，撰寫一篇演講辭，讚揚萬格麗對改善肯亞貧窮問題之貢獻。接著，學生運用「設計思維」分析本港深水明哥餐廳的經營困難，以及提出相關的解難方案。同時，學生需真正實踐相關的方案，以達至「知行合一」的學習目標。

六、《「疫」流而上》

廠商會蔡章閣中學

潘晨健

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作品理念與特點：

本教材設計者結合目前新常態下，配合新課程及校本課程的設計理念，並運用四心五力、創意教學12金鑰例如：九宮格策略、同儕互評策略、心智圖策略、彩虹思考策略、PBL策略等一系列激發學生創意的教學金點子，讓莘莘學子可以先從本港的現況、再從中國現況、及至全球現況有系統地全面整全地從疫情中思考同理心、二十一世紀命運共同體、世界大同觀等重要倫理價值觀念，務求令每位學生透過此教材可以成為一位敏於思考及具創意特質的學習者。

七、《我們的一天行程規劃》

道慈佛社楊日霖紀念學校

黃寶玲、林蔚瑩、李佩茜老師

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作品理念與特色：

教師把學習內容與日常應用連結，在構思課堂活動中，加入日常生活將使用的應用程式，成為應用體驗以及延伸的一部份，同時配合特殊學習需要，把學生的資訊科技能力， 建構成為一個全面的自主學習模式。學習過程學生能按自己的步伐及能力作出選擇和善用資訊科技工具，提升其學習動機，並加強學生自主學習的技巧。教師配對簡單而合適的免費資訊科技工具，體現了「以基本手機應用程式促進智障學童獨立學習」的效果。